Montessoriklassen

Maria Montessori, geboren in Italië in het midden van de negentiende eeuw, was de eerste vrouw in de geschiedenis van Italië die een medische graad behaalde.

Zij is de geschiedenis ingegaan als een groot onderwijzeres die haar leven wijdde aan het ontwikkelen en toepassen van progressieve methoden om kinderen te onderwijzen en op te voeden. Haar werk zou later het Montessori-onderwijssysteem worden genoemd, en haar ontwerpen zouden in veel lerarenopleidingen over de hele wereld worden toegepast.

Zij is de auteur van een onderwijssysteem gebaseerd op het opbouwen van een persoonlijkheid door het kind zelf, gebaseerd op zijn innerlijk potentieel. In haar observaties van kinderen identificeerde en bestudeerde Maria Montessori in detail de eigenaardigheden van de mentale ontwikkeling van kinderen – leeftijdsgevoeligheid en absorberend denken.

De beginselen van het Montessori-systeem

Het pedagogisch systeem dat zij heeft gecreëerd, is gebaseerd op het zo dicht mogelijk benaderen van de ideale situatie waarin een kind zelfstandig leert. Het systeem is drieledig en omvat het kind, de omgeving en de leerkracht. Het kind staat centraal in het systeem.

Er wordt een specifieke omgeving rond het kind gecreëerd, waardoor het kind de kans krijgt zelf te leren, gewoon door in de omgeving te leven. Dankzij de gebouwde omgeving verwerven de kinderen een aan hun leeftijd aangepaste grove en fijne motoriek en zintuiglijke waarneming, ervaren zij levenssituaties, verbeteren zij hun fysieke prestaties en leren zij verschillende dingen en verschijnselen die op hen betrekking hebben te vergelijken en te ordenen, waarbij zij kennis opdoen vanuit hun eigen ervaring.

Het is de taak van de opvoeder om het kind te observeren en zo nodig te helpen. De essentie van het Montessori-pedagogisch systeem wordt samengevat in het motto “Help me het zelf te doen”.

Oefeningen in het dagelijks leven

In hun eerste jaren in de wereld hebben kinderen de natuurlijke neiging om te willen bewegen… Kinderen genieten van het proces van bewegen in hun omgeving om meer vertrouwd te raken met hun omgeving en deze op een zinvolle manier te leren gebruiken. Het systeem beschrijft deze periode als een gevoelige periode in de ontwikkeling van de bewegingsnauwkeurigheid.

Aanvankelijk zijn alle bewegingen van een kind lichtvoetig, vaak chaotisch en zonder doel, en missen ze harmonie. Het leerproces omvat actieve motorische vaardigheden. De eerste activiteiten van het kind worden door doelgerichte oefeningen in de categorie gecontroleerde activiteiten gebracht.

Om deze doelen te bereiken en de nauwkeurigheid van de bewegingen van het kind te vergroten, wordt een voorbereide omgeving gecreëerd die rekening houdt met de motorische behoeften van het kind. In deze omgeving, aangepast aan de fysieke mogelijkheden en lengte van het kind, worden hem/haar verschillende oefeningen aangeboden om de coördinatie en uitmuntendheid in de handelingen die hij/zij verricht te bevorderen. De materialen en dingen in de omgeving worden zo gekozen dat ze geschikt zijn voor de vaardigheden die in het dagelijks leven worden gebruikt. De bedoeling van deze methode is dat kinderen bewust handelingen uitvoeren met een duidelijk doel voor ogen. Bovendien moeten de oefeningen leuk en plezierig zijn.

Naast individuele activiteiten zijn er ook groeps- en samenwerkingsactiviteiten gepland. Deze activiteiten bouwen de sociale vaardigheden van de kinderen op en ontwikkelen hun vermogen om hun mening te uiten, verzoeken te doen, gemeenschappelijke oplossingen te vinden en in het algemeen hun communicatievaardigheden te verbeteren.

In haar systeem vindt Montessori oefeningen in het dagelijks leven die deels gemeengoed zijn. Een volwassene moet erop toezien hoe het kind handelt. Later, wanneer het kind leert iets zelf te doen, krijgt het een gevoel van zelfrespect en zelfstandigheid, omdat het geleerd heeft belangrijke dagelijkse dingen zelfstandig te doen.

De keuze van de materiële middelen voor de lessen in verband met deze methode moet door hun kleur, vorm en grootte handig en aantrekkelijk zijn voor de kinderen. Het kind vindt vooral die elementen van een activiteit leuk die het in zijn thuisomgeving tegenkomt. Voor een zeer jong kind is de handeling zelf het doel van het afvegen – hij/zij zal alleen afvegen omdat hij/zij gewoon wil afvegen, zonder gehecht te zijn aan de verwachting van het resultaat. Naarmate het kind ouder wordt, komt het resultaat centraal te staan.

Laten we de doelen samenvatten die zijn gesteld in de organisatie van de oefening op basis van de huishoudelijke activiteit van het kind:

1. Zorg ervoor dat de kinderen de activiteit op een redelijke manier willen en moeten doen.

2. Hun gedrag harmoniseren, coördineren en verbeteren.

3. De onafhankelijkheid vergroten, het gevoel van autonomie van het kind ontwikkelen en daardoor een gevoel van eigenwaarde kweken.

4. Door het kind het gevoel bij te brengen dat het met anderen in de samenleving moet omgaan, de innerlijke geestelijke wereld te vormen, begrip te kweken voor de specifieke cultuur en universele sociale gedragsnormen.

In het volgende artikel worden enkele dagelijkse Montessori-activiteiten besproken die vrij toegankelijk zijn voor iedereen.

Water gieten

Oefening ontworpen voor kinderen van ongeveer drie jaar oud, ontwikkelt bewegingscoördinatie en leert oriëntatie in de omgeving.

Daarvoor zijn de volgende zaken nodig

1. Een gieter van doorzichtig plastic met een aanduiding van het niveau van de vloeistof erin;

2. een container met een brede hals;

3. Dienblad;

4. een doek om het water af te vegen.

Procedure voor de oefening. om de gieter tot aan de markeringslijn te vullen, omdat het onhandig is om hem “tot aan de markeringslijn” te vullen. Plaats een container en gieter naast. Houd de klassentafel netjes.

De instructeur neemt de gieter bij het handvat, tilt hem op en kantelt hem over de container om langzaam water te gieten totdat de container gevuld is. Breng de gieter met een lichte, schokkerige beweging terug in zijn oorspronkelijke positie. neem een doek met de andere hand om eventuele gemorste waterdruppels weg te vegen voordat. Daarna moet de gieter weer op tafel worden gezet en moet het water uit de nu gevulde gieter weer in de gieter worden gegoten.

De cursist moet de oefening op een afgemeten manier demonstreren, de tijd nemen en elke beweging zorgvuldig uitvoeren. Om belangstelling van het kind te wekken, moeten alle handelingen worden verricht, waarbij zoveel mogelijk moet worden aangetoond dat het kind zeer geïnteresseerd is in de verrichte handelingen. Het inleidende deel van de les mag niet worden onderbroken totdat het kind de hele procedure heeft begrepen.

De leerkracht moet het kind dan vragen de oefening zelf uit te voeren, terwijl hij/zij zijn/haar handelingen observeert. Wanneer het kind de basistechnieken onder de knie heeft, kan de les worden ingevuld met enkele variaties, bijvoorbeeld – vergroot het aantal bakjes of neem een bakje met een kleinere opening, bijvoorbeeld.

Schoonmaken (wrijven) van een metalen oppervlak

De oefening is gericht op de leeftijd van drie jaar en ontwikkelt de bewegingscoördinatie.

Als lesmateriaal is het noodzakelijk:

1. Een speciale vloeistof of gel om de metalen onderdelen en oppervlakken in de opslagcontainer te reinigen;

2. een dienblad bedekt met een doek;

3. een doos met watten;

4. twee containers, één voor de reinigingsvloeistof, één voor de gebruikte watten;

5. Spoel de doek om het oppervlak te polijsten;

6. het stuk zelf moet worden gepolijst, – gemaakt van messing, zonder versieringen.

opeenvolging van handelingen. Samen met het kind bereidt de trainer de plaats voor waar de les wordt gegeven, om de nodige stimulans voor de volgende taak te bieden. de werkplek moet zo zijn ingericht dat de in de les gebruikte voorwerpen binnen handbereik zijn. De reinigingsvloeistof moet in een kleine fles zitten, zodat de grootte van de fles het voor het kind niet te moeilijk maakt om ermee om te gaan. De volwassene beweegt het naar het kind toe en houdt het met de hand boven het deksel. Leg het vervolgens op het doek dat voor de klas is uitgespreid, open het deksel (losschroeven), giet wat reinigingsvloeistof (gel) in het bakje en zet het terug op het dienblad.Vestig de aandacht van het kind op:

1. open de fles;

2. het gieten van de vloeistof;

3. sluiten (schroeven).

neem een klein bolletje watten uit de container, laat het aan het kind zien en begin de vloeistof langzaam en gelijkmatig op het oppervlak van het koperen deel te wrijven met roterende bewegingen. De vervuilde watten worden in een tweede, voor dit doel ontworpen container gedaan. De aandacht van het kind moet worden gericht op de vaardigheid om het schoonmaakmiddel te nemen in verhouding tot de oppervlakte van het wattenbolletje, niet meer en niet minder.

Als het tijd is om de metaalreiniger te laten werken, laat de trainer het restant weglopen en sluit de fles weer. Na het afvegen van het oppervlak met een wattenstaafje laat de stagiair het vuil dat erop achterblijft aan het kind zien; het afvegen van het oppervlak met een wattenstaafje gaat door totdat het oppervlak schoon is na het afvegen.

Wanneer dit gebeurt, moet de overgang naar het polijsten van het metalen oppervlak met een vod of metaalpoetsdoek voor het kind worden vastgelegd. de leraar polijst het tot het glimt en toont het resultaat aan de leerling. De instructeur moet belangstelling tonen voor wat hij doet en de taak langzaam, langzaam en consequent uitvoeren. De leraar stelt dan voor hetzelfde te doen met een ander metalen voorwerp, en hij/zij observeert wat de leerling doet.

De les stelt het kind niet alleen in staat om de bewegingen en opeenvolging van technieken die de coördinatie verbeteren onder de knie te krijgen, maar ook om een oorzakelijk verband te leggen in de bewegingen en handelingen die tijdens de oefening worden uitgevoerd.

Aan het einde van de les moet de instructeur laten zien hoe de gebruikte voorwerpen en het materiaal moeten worden schoongemaakt, opgeborgen en de plaats van de les. Pas dan wordt de les als beëindigd beschouwd.

De les kan later moeilijker worden gemaakt door kleinere, vervormde of versierde metalen voorwerpen te gebruiken. In de praktijk kan het gaan om bestek of deurklinken.

Bewaren en verzorgen van afgesneden verse bloemen

De les wordt georganiseerd voor een kind vanaf 3 jaar. De activiteit geeft vorm aan esthetiek, coördinatie van beweging, het algemene idee van kinderen over de groeiomstandigheden van de planten, en introduceert de manieren om een boeket te maken.

Voor de activiteit heb je nodig:

1. de vers gesneden bloemen zelf;

2. Een kleine emmer;

3. Een schep voor het afval;

4. een schaar;

5. een gieter;

6. meerdere vazen van verschillende vormen en maten;

7. Een plastic matje voor een bedding op het dienblad

8. een container voor “productieafval”;

9. Rag.

Hoe werk je met je baby?. De ruimte voor de activiteit samen met het kind voorbereiden, zonder het proces te vertragen en sommige activiteiten zelf te doen, zodat het kind belangstelling blijft houden voor wat het gaat doen.

De leerkracht legt de snijbloemen op het oliedoek en plaatst de andere voorwerpen in het gezichtsveld van het kind; hun ordelijke plaatsing maakt het makkelijker voor het kind om te volgen.

Op verzoek van de trainer vult het kind de gieter tot de helft met water. Kies samen met het kind een geschikte vaas voor de bloemen. De leraar neemt een gieter in de ene hand, neemt met de andere hand een gevouwen vod dat gemakkelijk tegen de voorkant van de gieter kan worden gedrukt, zodat er druppels water op kunnen vallen en giet water in een vaas, zoveel als nodig is voor de snijbloemen. Vervolgens wordt het kind de hoeveelheid water in de vaas getoond, zodat het beseft hoeveel water de bloemen nodig hebben. Gemorst water op het oliedoek wordt door de leraar weggeveegd.

Vervolgens neemt de instructeur de bloemen één voor één, door de onderste bladeren te verwijderen, en vervolgens het uiteinde van de stengel schuin te houden en in een vaas te zetten, en zo door te gaan tot er een boeket in de vaas is gevormd. Neem genoeg bloemen voor de les, zodat het kind daarna hetzelfde kan doen met een andere vaas. Maak aan het einde van de activiteit samen met de trainer de ruimte schoon.

Je kunt deze activiteiten ook voortzetten met bloemen nadat ze enige tijd in een vaas hebben gestaan. Als andere lesvorm kan een versie van het boeket worden toegepast, met behulp van een in water gedrenkte boeketmat, waarin de bloemen worden gestoken.

In de dagelijkse praktijk zijn deze activiteiten nuttig voor het versieren van een feestelijke tafel of kamer bij een gelegenheid, zoals een verjaardagsfeestje.

De ruimte laat het niet toe om alle methoden van de Montessori-pedagogie te presenteren, maar het is goed mogelijk om met deze informatie te proberen met uw kind te werken en zich verder in deze richting te ontwikkelen. De beoefening van de pedagogie van Maria Montessori leidt tot een proces van zelfontplooiing, niet alleen voor het kind zelf, maar ook voor de volwassen beoefenaar van deze methoden, waardoor zijn geestesgesteldheid tot inzicht in het kind komt en het mogelijk wordt op een andere manier naar zijn ontwikkeling en leren te kijken.

Dit artikel is gebaseerd op het boek: B. . Dmitrieva’s methode voor vroege ontwikkeling van Maria Montessori. From 6 Months to 6 Years”, “Montessori Pedagogy”, en materialen geproduceerd door leerkrachten en opvoeders in het Solnyshko Weeshuis in de Republiek Kazachstan.