Hoe de aandacht van kinderen op de basisschool te trainen

Het materiaal moet beginnen met een korte uitleg. Wat een volwassene die de moeite heeft genomen om te proberen de aandacht van een kind van 7 tot 10 jaar, of van klas 1 tot 4 (5) van de middelbare school te ontwikkelen, te verwerken krijgt is.

U moet er onmiddellijk op voorbereid zijn dat, ondanks hun uiterlijke gelijkenis met een volwassene, hun vermogen om adequaat te antwoorden op vragen en hun gevoel dat zij begrijpen wat woorden betekenen, kinderen van 7 tot 10 jaar in hun manier van denken helemaal niet op volwassenen lijken. U moet begrijpen hoe hij denkt om zijn aandacht te ontwikkelen en vervolgens proberen een begrijpelijke “taal” met hem te gebruiken. Laten we nu in volgorde praten.

Psychofysiologische bijzonderheden van de ontwikkeling van denkprocessen bij kinderen

De hersenmassa van een zuigeling is ongeveer een kwart van de massa van een volwassene. Aangezien een baby zelf 20 keer minder weegt dan een volwassene, is de verhouding indrukwekkend. De snelheid waarmee zijn hersenen groeien is enorm, op tweejarige leeftijd zijn ze ¾ van het gewicht van een volwassene. Lichaamsmassa is van nature ernstig “vertraagd”. Wat is er aan de hand??

De meeste neuronen van de baby ontstaan in de baarmoeder en de plotselinge gewichtstoename is het gevolg van de groei van cellen die als een soort “isolatie” voor de zenuwbanen fungeren (gliacellen). neuronen zijn kleine cellen met vertakkingen van verschillende grootte (axonen en dendrieten) die ze met elkaar verbinden; langs deze vertakkingen reizen impulsen en dragen informatie, zodat de hersenen beelden, gedachten en gevoelens vormen. Dankzij deze impulsen kan ons lichaam bewegen, beslissingen nemen en, in het algemeen, leven…

Het signaal zal onstabiel en verstrooid zijn en alle zenuwceltakken kunnen zelfs afsterven als er geen isolatie is, zoals in de elektrische bedrading. Deze myelineschede bestaat uit gliacellen… Om het allemaal in een eenvoudige zin samen te vatten – myeline is zeer belangrijk voor de hersenfunctie.

Een kind wordt geboren met een klaar stel zenuwcellen, verbonden door een groot aantal neuronale uitgroeisels, maar hij heeft heel weinig myeline. Uit speciaal onderzoek is gebleken dat er in de hersenen van een kind meer neuronen zitten dan in die van een volwassene!

(1)Maar totdat de juiste verbindingen tussen hen worden gevormd, is het systeem niet effectief.

We hebben te maken met een “blauwdruk” van neuronale connectiviteit. Dit is in wezen een ruwe schets van de toekomst van het individu, zijn of haar denken, perceptie van de wereld, geheugencapaciteit en andere kenmerken. Van het kunnen controleren van zijn bewegingen tot het kunnen oplossen van complexe abstracte taken… En dit gebeurt alleen als de myelinisatie groeit, wat geleidelijk en in fragmenten gebeurt, in verschillende delen van de hersenen.

Wat een kind in de basisschoolleeftijd kan en wat niet

Nu ze het bovenstaande hebben begrepen, moeten volwassenen zich realiseren dat het onmogelijk is om over het hoofd te springen. Het kind lijkt misschien slimmer en snugger dan anderen, maar het blijft alleen binnen de “corridor” van mogelijkheden die zijn leeftijd biedt.

De vorming van de hersenen gaat met sprongen vooruit en is “gebonden” aan een bepaalde leeftijd. In feite krijgen we in de loop van de volwassenheid te maken met vijf verschillende persoonlijkheden… Alleen de paspoortgegevens blijven ongewijzigd gedurende de gehele rijpingsperiode van een kind. Anders is de manier waarop hij de wereld om zich heen waarneemt en ermee omgaat heel anders…

De eerste fase 3,5-4 jaar. De tweede sprong is op de leeftijd van 7 of 8 jaar. En de derde ontwikkelingssprong is van ongeveer 11 tot 12 jaar. De middelbare school “valt” precies in de gang van deze twee sprongen en niet toevallig. Experimenten, lang voor ontdekkingen op het gebied van hersenonderzoek, hebben grenzen voor rijping vastgesteld en schoolprogramma’s zijn aan deze grenzen gebonden

Het is mogelijk de ontwikkeling van een kind enigszins te versnellen, maar alleen binnen zeer beperkte grenzen en met uiterste zorgvuldigheid.

(2) Anders kan en moet het proces van opvoeden en leren de volwassene plezier brengen, geen kwelling… Je hoeft alleen maar het basisprincipe – “je kunt alleen doen wat je kunt” – niet te schenden. Het principe heeft evenveel te maken met het kind als met de volwassene. Hier zijn vier basisprincipes waarop het principe is gebaseerd.

1. Op de leeftijd van 7-8 jaar begint de jongere voor het eerst zijn gevoelens te identificeren. Natuurlijk heeft hij ze altijd al ervaren, maar het is op deze leeftijd dat hij begint te begrijpen dat hij ze ervaart en te noteren: “Ik ben blij”, “Ik ben boos”, “Ik ben beledigd”, enzovoort. Het is de taak van een volwassene om hem te leren hoe het goed moet.

2. In samenhang met het eerste “ontdekt” hij plotseling andere mensen om zich heen. Hij zal de gevoelens die hij heeft koppelen aan de mensen om hem heen – iemand die hij interessant en aantrekkelijk vindt, iemand voor wie hij bang is, iemand die ellende brengt, en iemand die hem optimisme geeft. Dit is iets waar hij mee te maken krijgt als hij naar school gaat, en het is ook een belangrijke factor die zijn aandacht beïnvloedt.

3. Op deze leeftijd is het kind fysiek niet in staat om informatie te “onthouden”, dit vermogen zal pas beschikbaar zijn tegen de leeftijd van 10 jaar. De delen van de hersenen die verantwoordelijk zijn voor “vrijwillige aandacht” zijn nog niet volledig ontwikkeld en zullen pas op 12-jarige leeftijd ontwikkeld zijn. Tot deze leeftijd werkt het “geheugen” mechanisme, een persoon wordt ermee geboren… Maar het werkt alleen als het kind gemotiveerd is, en als dat niet lukt, zullen alle pogingen om het te leren tevergeefs zijn.

Op deze leeftijd beginnen kinderen niet alleen na te denken over wat ze gaan doen, maar ook over de gevolgen ervan. Dit is de basis waarop de aandacht zich begint te vormen.

Welke omstandigheden bevorderen de ontwikkeling van aandacht bij kinderen op de basisschool

Sinds de jaren 1960 zijn er vele experimenten geweest die aantonen dat hoe meer “verrijkte omgeving” een kind om zich heen heeft, hoe groter de hoeveelheid hersenweefsel is die hij produceert. Dit weefsel zal zich ontwikkelen tot de constructie van complexe “neurale ensembles” die de basis zullen vormen voor effectief en flexibel denken.

(3) De leer- en leefruimte van het kind, rijk aan externe prikkels, staat vol met constructeurs, verf en viltstiften, klei en plastic, andere materialen en educatieve spelletjes.

Dit alles moet worden omgeven door een veilige sociale omgeving – volwassenen die belangstelling en liefde tonen, het gezelschap van leeftijdsgenoten met wie het kind gemeenschappelijke interesses heeft in sportclubs of ontwikkelingsworkshops.

Een dergelijke omgeving biedt een kind de mogelijkheid om zich sneller op het leren van verschillende vakken toe te leggen en geleidelijk en consequent naar zelfstandigheid toe te werken, zich los te maken van de voogdij en op te groeien. Een meer diepgaande kijk op deze kwestie kan worden gevonden door de methoden van Maria Montessori te bestuderen.

(4)

Wat vertraagt en breekt de ontwikkeling van aandacht bij kinderen op de basisschool

Het volwassen brein is ontworpen als een instrument voor één taak, dat zich bewust kan concentreren op een beperkte reeks taken die betrekking hebben op informatieconsumptie of het oplossen van abstracte problemen. Het is bijvoorbeeld erg moeilijk om tegelijkertijd het nieuws te lezen en getallen van drie cijfers in je hoofd op te tellen.

Voor de hersenen van jonge schoolgaande kinderen, die voortdurend nieuwe neurale verbindingen maken en myeliniseren, vermindert te veel “overeten” van informatie uit de alomtegenwoordige gadgets het vermogen om aandacht te besteden aan de meer complexe stimuli in verband met leren. Dit leidt op zijn beurt tot een onvermogen om abstracte taken in de toekomst op te lossen en de centra die verantwoordelijk zijn voor het leren van complexere onderwerpen zullen simpelweg afwezig zijn in de hersenen van een kind op de middelbare school. Wat we hier hebben is “functioneel analfabetisme” en “digitale dementie”.

Als een kind in de basisschoolleeftijd, wiens hersenen gericht zouden moeten zijn op het opbouwen van de centra die verantwoordelijk zijn voor complexe taken en het vermogen om daarop te letten, wordt afgeleid door het “kletsen” met gadgets, zal het resultaat rampzalig zijn. Kansen om neurale netwerken te ontwikkelen, die verantwoordelijk zijn voor abstract denken, zullen bijna voor altijd gemist worden.

Hier zijn de WHO-normen voor blauwe schermen die worden aanbevolen voor minderjarigen. Voor elk soort scherm – TV, smartphone, laptop, tablet enz:

(5)

1. Voor de leeftijd van 3 jaar mogen helemaal geen gadgets worden gebruikt

2. Van 3 tot 7 jaar niet meer dan 30 minuten per dag

3. Van 7 tot 10 jaar 1 uur per dag en niet meer

4. En van 11 tot volwassenheid, 1 tot 3 uur per dag, naarmate het kind rijper wordt

Methoden om de aandachtsspanne van jongere leerlingen te ontwikkelen

1. Hoe jonger het kind, hoe belangrijker de rol van een volwassene die bij het kind een blijvende belangstelling voor leren kan opwekken. Zelfs wanneer visueel materiaal ontoereikend is, zal een volwassene die bij het kind de wens tot imitatie, interesse en enthousiasme opwekt, het belangrijkste criterium zijn om de nodige informatie te onthouden. Ouders zouden hiervoor ideaal zijn.

2. Verwijzend naar de werken van L.. Het meer versnelde leerproces kan worden georganiseerd door Vygotsky en zijn volgelingen, bijvoorbeeld Maria Montessori, met behulp van de “zone van proximale ontwikkeling”-methode om de aandacht van het kind te trekken. De methode is gebaseerd op het vermogen van kinderen om meer aandacht te besteden aan het leren van een voorgestelde praktijk door zich bezig te houden met een activiteit die iets (een zeer belangrijk punt) boven hun niveau ligt.

3. Dit moet onder toezicht en onder begeleiding van een opgeleide volwassene gebeuren. Zelfs indien aan deze voorwaarde is voldaan, moet zij worden beperkt. Het kind krijgt de opdracht de dichtstbijzijnde grens te bereiken en het probleem op te lossen, niet door de “volwassen” oplossing die het wordt gedicteerd, maar door zijn kinderlijke redeneervermogen te gebruiken. Een veeleisende taak voor de hersenen, maar kan een ontwikkelingsboost geven. Nogmaals, de methode mag geen permanente manier worden om aandacht te ontwikkelen.

4. Motivatie is nodig om de aandacht van kinderen te ontwikkelen. De belangrijkste regel van motivatie is dat iemand je alleen kan volgen als hij/zij dat zelf wil. In het geval van een kind hangt dit volledig af van de volwassene, maar de volwassene wordt gehinderd door het “volwassen en slimme mens”-complex. Het verhindert het gebruik van deze regel. Ouders vinden dat kinderen aandacht voor hen moeten hebben, omdat zij hun problemen oplossen, tijd met hen doorbrengen en hen gelukkig maken. Klinkt logisch, maar werkt helaas niet.

5. Om de aandacht van het kind te ontwikkelen, moet je een gemeenschappelijke taal met hem/haar vinden. Daarbij moet een volwassene de voorwaarden scheppen waaronder een kind dicht bij hem zal willen zijn, naar zijn mening zal willen luisteren, hem zal willen vertrouwen, waardoor aandacht zal worden besteed aan wat de volwassene het kind zal leren.

6. Voor een kind in de basisschoolleeftijd is het het beste om te proberen alle leertaken in een wedstrijd om te zetten. Dit motiveert niet alleen om meer aandacht te besteden aan de essentie van de taak, maar stimuleert ook de ontwikkeling van leiderschapsvaardigheden en de instinctieve wens om te winnen.

7. Al het werk in verband met het schrift moet schriftelijk gebeuren, met de hand, wat de aandacht van het kind nog meer concentreert via de fijne motoriek. Voor jongere leerlingen is het beter het toetsenbord helemaal te vermijden of het alleen te gebruiken als het werk dat vereist. Het is zeer wenselijk dat het kind uitspreekt wat hij schrijft “voor zichzelf”. Dit helpt om neurale verbindingen te vormen in verschillende gebieden van de hersenen, waardoor visueel, mechanisch en auditief geheugen en aandacht worden ontwikkeld.